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第三篇兼听广纳 143 的学科修筑总体法则 优化学

日期:2019-10-31 15:29 来源:

  

第三篇兼听广纳 143 的学科修筑总体法则 优化学

  

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  第三篇兼听广纳 143 的学科建设总体原则 优化学科专业布局 整合学科资源要素 构建以工科为主体的 多学科互相支撑、协调发展的学科体系 为把HS大学建设成地方一流的教学研究型大学奠定坚实的学科基础。在此基础上 制订出学科建设五项基本原则 合理布局 协调发展 扶优扶强 重点突破 突出特色 错位发展 校

  第三篇兼听广纳 143 的学科建设总体原则 优化学科专业布局 整合学科资源要素 构建以工科为主体的 多学科互相支撑、协调发展的学科体系 为把HS大学建设成地方一流的教学研究型大学奠定坚实的学科基础。在此基础上 制订出学科建设五项基本原则 合理布局 协调发展 扶优扶强 重点突破 突出特色 错位发展 校企合作 共生共赢 以人为本 人才强校。 确立学科建设的总体目标。总体目标要根据学校的发展定位和内外环境的变化来确定 并且要有具体的时间和确定的内涵。根据HS大学将“建设成为地方一流的教学研究型大学”作为自己的发展定位 以及学校与地方经济建设、社会发展紧密结合的办学思路 我们将该校的学科建设总体目标确定为 围绕制药、装备制造、钢铁和纺织等行业 逐步形成化工制药、装备制造、纺织工程“三足鼎立”的学科群格局 优化学科结构 全面提升学校学科发展的整体水平 形成“面向社会、重点突出、特色鲜明、结构合理”的学科体系。重点建设的优势学科要实现突破性发展 达到国家重点学科水平 加强建设的传统学科要实现错位式发展 力争成为省级重点学科 扶持建设的新兴学科要实现跨越式发展 争取成为省级重点学科。到2020年 学校有1 2个学科居全国领先 5个学科进入全国前30名所有学科的水平都有较大提高。 落实学科建设的具体任务。在确定学科建设的总体目标后 又将其分解成能逐步实现的具体任务 使规划具有较强的层次性和可操作性。 实施“学科攀登计划”。要继续加强化工制药学科群建设鼓励和促进化工、环境、生物工程领域等的交叉融合 继续加强冶金机电学科群建设 鼓励和促进材料、机械、电气、信息技术领域的交叉融合。优势学科的建设思路是 紧紧围绕行业需求 加大资源整合力度 建设大学科平台 加强跨学科研究和创新团队建设 提升参与行业内重大科技攻关的能力 实现博士点零的突破。 实施“学科振兴计划”。纺织学科是该校的传统学科但由于种种原因 学科基础比较薄弱 发展始终没有突破瓶颈。信息技术学科也是该校的传统学科 其中电子信息工程、计算机科学与技术、通信工程专业、管理工程学科是河北省起步较早的专业 但是与国内同类专业水平相比 学术梯队、科研实力相对薄弱。振兴传统学科的基本思路是 按照经济和社会发展要求对传统学科进行改造 凝练学科方向 突出特点 实现错位式发展。 实施“学科培育计划”。新兴学科是该校发展的后发力量在某论高校学科建设中的几个问题 144 种程度上反映着该校的潜力 是该校学科建设新的增长点。抓住全社会高度重视食品安全的重要机遇 积极培育食品科学与工程学科 抓住“石家庄国家动漫发展基地科技开发园”落户HS大学 以及河北与京津地区文化产业对接的历史机遇 加大投入培育动漫等艺术学科 结合大学生素质教育和河北省经济社会发展的实际需要 建设以学生全面发展需求和社会需求为导向的应用型特色文科体系。培育新兴学科的思路是 入主流 重交叉 创特色 大力加强师资队伍建设 瞄准市场需求 异军突起 实现跨越式发展。 实施学科建设的主要措施。目标的实现要靠具体措施来保证。一个战略规划的成功实施与实现 战略措施是关键。为使措施具有较强的现实指导性 我们围绕总体目标和具体任务 制定出一个5年 2010—2015年 行动方案。 实施重点学科建设工程形成“三足鼎立”学科群格局 设立学科特区 实施“进阶式”学科发展战略。 实施质量立校工程优化本科专业结构 提高人才培养质量 完善学位与研究生教育体系 提高科技创新水平。 实施人才强校工程推进教师博士化 引进和培养高水平学科带头人 培育高水平创新团队 优化用人机制。 实施社会服务工程积极培育应用型科研项目 打造科技成果转化平台 培养高素质应用型人才。 实施管理创新工程营造有利于学科建设的制度环境和文化环境。 三、高校学科建设的重点突破问题 学科建设要实现重点突破 这是世界一流大学发展的成功经验 也是我国发展比较好的大学的一条成功经验。重点突破 越来越成为高校开展学科建设的共识。 学科建设为什么要实现重点突破呢 首先 这是办学资源的有限性和学科发展的无限性的矛盾所决定的。一个学科的建设 需要大量的投入 建设基地要投入 引进和培养高水平师资要投入 开展国际和国内学术交流要投入 但任何学校的办学资源都是有限的 不可能同时重点建设所有的学科 即使是世界一流大学 也只有个别学科处于世界领先水平。例如 哈佛大学的经济学与商学、数学、工程学 剑桥大学的化学、生物科学、临床医学 牛津大学的神学、哲学、法律 东京大学的物理、化学、生物学及生物化学 等等。其次 一流学科的示范作用。一所学校 重点建设一两个学科 使之成为一流。这些学科就成为学校学科建设第三篇 兼听广纳 145 的“标杆” 从而影响和带动其他学科的建设。例如 徐州医学院地处不是很发达的非省会城市 在比较困难的情况下 学科建设发展比较好。这是因为他们在国内办了第一个麻醉本科 选择麻醉学科作为重点 加以建设 使麻醉学科达到了国内一流。麻醉学科的发展 带动了其他学科的发展。再次 重点学科建设是我国政府推动高校学科建设所采取的一项基本策略。20世纪中期开始 教育部组织重点学科评审 1993年开始“211工程”建设 1998年开始“985工程”建设。这些建设 都落脚在重点学科的发展。通过重点建设 得到支持的学科不仅办学条件发生了根本性好转 而且其人才培养、科学研究和社会服务的功能也得到了较大的增强 学科竞争力、影响力明显提高。与此同时 重点学科建设还带动了学校整体学科布局的调整 学科规划的制定以及学科基地、学科队伍的建设。 重点突破应该成为学校领导、教师和管理人员的共识 否则难以推进。突出重点 学校资源势必会向这些学科倾斜。学科建设是一个整体 相互支撑 相互影响。以华中科技大学为例 处在国内前列 在国际上有一定影响的学科是机械、电气、普外 医学 学校对这些学科投入的力度大 但正由于这几个学科发展好 使得整个学校在国内排名一般处于前十名。其他学科有的发展比较慢 在国内排名靠后 但在招生、毕业生就业、争取科研项目等方面 享受了由于这些学科发展所带来的学校声誉。 重点突破首先要善于选择重点。学校层面 应从全校学科出发 从中选择一两个作为重点加以建设。学科点层面 则应从若干学科方向中 选择一个方向 重点突破。在选择的过程中 一是要了解社会发展需要和同类学校学科的发展状况 把握比较优势 二是要从本校历史发展出发 发挥自身优势 三是重视学科的交叉、融合 把握学科发展前沿 选择有发展潜力的学科和学科方向。例如 河南科技大学 原洛阳工学院 根据洛阳市工业结构、优势以及本校发展历史 选择“轴承”作为重点 创办“轴承设计与制造”本科专业 后改为专业方向 将“轴承设计与制造”办成全国高校中的一流 以至于谁要这方面的人才找他们 谁要解决这方面的技术难题也找他们。“轴承设计与制造”水平上去了 带动了其他相关学科的发展。 论高校学科建设中的几个问题 146 重点突破要突出重点。突出重点 就是要在学科资源的配置和学科制度的安排上 保证重点的突出位置。学科建设的重点一旦确定 就要敢于打破所有学科一视同仁、同步发展的旧格局 尤其是在学科资源的配置上 要坚决摒弃平均分配的陈旧观念 坚持“有所为、有所不为 有所多为、有所少为 有所先为、有所后为”的指导思想 集中有限的资源 重点投资 重点建设 改善其实验条件 提高其装备平台 充实其学科队伍 务必使重点得到充分的人力、物力、财力和政策的保障。20世纪80年代初 华中工学院 现华中科技大学 瞄准了“激光” 决定重点发展。为此 撤销了“电器设计与制造”等专业 将全校相关专业的优秀教师集中 划出场地 拨给专款 加以建设 因而使“激光”专业在全国很有影响 产出了重大成果 培养了一批优秀人才。 四、学科建设的内动力与外动力问题 学科建设的动力是多元的 既有内动力 又有外动力。内动力是学科逻辑自主发展的规律 外动力是指学科发展的社会需求。学科建设是内外动力综合作用的结果。 学科建设的内动力表现在学科发展的内部矛盾运动。首先 学科发展的突破是通过科学实验、科学理论 以及两者之间的内部矛盾运动来实现的。在实验层次上 新的实验工具和方法导致新的实验结果和发现 在理论层次上 则表现为假说的大胆提出和不断更替 逻辑的内在演绎与展开以及理论自身内在逻辑统一性的探索和追求。这两个层次都各自有着相对独立的矛盾运动。一个时期科学进化往往要在实验上发展 处在观察和实验直接得出经验规律上 另一个时期科学又常常集中在理论层次上发展 从具体的经验规律上升到普遍的理论原理 从普遍性较窄的原理扩张为普遍性更广的原理。这两个层次又是相互作用、相互促进的。实验层次的新发现 暴露出理论层次内在的新矛盾 理论层次的新发展 又规定着实验层次研究的新方向。这种实验和理论、实验和实验、理论和理论的矛盾运动就是学科建设的强大内动力之一。 其次 学科之间由不平衡—平衡—不平衡的循环运动引导着学科发展。科学发展的历史表明 各门学科的发展并不是齐头并进的 而是处于一个由不平衡—平衡—不平衡的循环运动过程中。在这个过程中 不平衡是绝对的 平衡是相对的。学科之间发展的不平衡主要有四种表现形式 一是同一学科在不同时期发展第三篇 兼听广纳 147 状况不平衡。比如物理学在1730—1790年期间 它的发展速度几乎处于停滞状态 没有任何起色 可以说是物理学的“冬眠期”。但到了19世纪原子层次的电磁运动发现后 物理学又重新腾飞。其他学科也都如此。二是不同学科在同一时期发展状况也不平衡。新中国刚成立之后 由于面临着紧迫的经济恢复和发展任务 使得国家对与经济发展关系比较密切的理工学科关注和投入较多 理工科获得了突飞猛进的发展。人文社会学科由于不能带来直接的经济效益 没能引起国家足够的重视 在同一时期 没能得到相应的发展。三是同一学科在不同国家发展不平衡。如德国与法国人擅长哲学思辨 他们的数学学科一直处于主导地位 英国自近代以来以“航海帝国”著称 故英国的天文学科世界领先。学科发展的这种不平衡性 促进着学科不断地由不平衡向平衡发展 当学科的发展达到平衡状态以后 又会因有的学科率先取得突破而造成新的不平衡。学科就是在这种由不平衡—平衡—不平衡的循环往复运动过程中不断向前发展的。 再次 学科的交叉、综合性特点促进着学科建设。从学科发展的历史来看 在经历了原始的混沌统一到专业的精细分化之后 各门学科的发展出现了明显的学科协同效应。这种效应表现为不同学科之间日益交叉、渗透、融合 即通过知识对流、模式组合、方法碰撞等 形成学科的协同共生效应。这种效应可分为三种类型 一是综合效应。在学科群中 通过采各学科之长 集各学科理论之精华 走综合创新之路 在条件成熟的情况下 建构出自成体系的新学科 如环境科学的产生就得益于学科的综合协同效应。二是交叉效应。在学科群中 多门学科研究共同的问题时 最容易产生交叉学科 也就是说一旦跨学科的研究课题确定下来 相应地交叉学科的产生也就初见端倪了。在跨学科活动中 最初要建立起一系列立足于某一交叉地带的概念、关系、方法以及评价标准等。三是横向效应。学科群中多门学科以多方面特定的共同点为研究对象 撇开事物现象、过程的具体特征 用抽象的方法研究事物共同的运动规律 反映多学科领域共同的事实 使许多不同学科领域拥有共同的概念、原理和方法 产生许多新知识颗粒 改变了整体的学科格局 形成新的交叉学科。 学科建设的外动力表现为社会需求的推动力。高校作为社会系统的一个重要组成部分 一方面受社会系统的发展制约 另一方面也在社会发展中发挥着重要的作用。“社会依靠高等学府作为获得新知识的主要机构 并作为了解世界和论高校学科建设中的几个问题 148 利用它的资源改进人类生活条件的手段。” P99社会对高校的这种需要既是高校存在和发展的前提 也是高校发展的强大动力。社会对高校的这种动力作用是通过高校的学科建设来实现的 因为学科建设是高校培养人才、科学研究和服务社会的结合点。尤其是当科学和技术对一个国家的经济、政治、军事、安全等方面的影响日益巨大并成为综合国力的核心组成部分时 社会需求对高校学科建设的推动作用就更为显著。恩格斯早在一百多年前就指出 社会一旦有技术上的需要 则这种需要就比十所大学更能把科学推向前进。 社会需要的推动首先来自于国家需要。例如 1957年 前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫量 引起了全美朝野上下的极大震惊。许多政界要人、商业巨头和科技精英纷纷发表论著 抱怨美国的科学技术已经落后在苏联的后面 同时指责美国学校教育水平的落后 特别是忽视科学和技术训练的状况。在美国上下要求改革的一片呼声中 美国国会于1958年9月通过了《国防教育法》。这是美国二战后颁布的第一个教育。该法明确宣告 “国家的安全需要最充分地开发全国男女青年的脑力资源和技术技能。”该法要求应让更多的青年学习自然科学、数学和现代外语 。该法规定从1959年到1962年 由联邦政府拨款八亿多美元作为对各级各类学校的财政援助 以便加强普通学校的“新三艺”教学 资助高校提高教学和科研水平 发放大学生学习贷款 建立“国防奖学金” 以鼓励清寒子弟努力学习和优秀学生从事研究 P8891 。《国防教育法》的颁布和实施 极大地促进了美国的自然科学、数学和外语学科的发展。美国高校的基础学科研究水平较高 在很大程度上与政府的这种“作为”有关。甚至可以说 正是美国政府的这种政治推动 才促进了大学相关学科的快速发展。 社会需要的推动作用还表现在经济发展、文化发展、军事竞争对学科建设所产生的作用。例如 美国的麻省理工学院 MIT 就是在军事竞争中迅速崛起的。第二次世界大战时期 MIT还是一所以工科为主的技术学院。为了适应战争的需要 MIT积极投身于战时的科研 不仅建立了理学院 还建立了“辐射实验室” 承接了75项、总金额达11 700万美元的科研合同项目 研制了150个系统的各式各样的雷达 从侦察机到投射瞄准 海陆空俱全 应有尽有 完成了从科学概念 技术原理 产品设计 样机试制 大量生产的艰巨任务 为赢得战争胜利提第三篇 兼听广纳 149 供了有力的技术保障。战后 MIT利用战争期间遗留下来的科研设备和研究条件 以及聚集的大量科研人才 顺势发展 积极开展导航仪器、计算机和微波领域的科学研究 并努力使其转化为产品 兴办了许多高科技产业 不仅创造了可与“硅谷”相媲美的“128号公路”奇迹 而且还促进了学科建设可持续发展。 高校学科建设是一个系统工程 涉及面广 十分复杂 在建设的过程中 我们只有不断地去发现问题 从理论与实践结合中解决这些问题 学科建设才能取得好的成效。 参考文献 高等教育研究2005 布鲁贝克高等教育哲学 杭州浙江教育出版社 1994 腾大春外国教育通史 第六册 济南山东教育出版社 1994 原文载于《中国地质大学学报 社会科学版 》2010年第4期 华中科技大学教育科学研究院教授、博士生导师湖北武汉430074 大学学科运行与学科发展战略中若干问题的理论分析 150 大学学科运行与学科发展战略中若干 问题的理论分析 学科实体运行的基础是资源运行的目的是通过对资源的合理运用获得学科竞争力。借鉴相关理论 将学科资源按其资产特性区分为通用性资源与独特性资源 将学科竞争活动按其系统机能区分为输出性竞争与输入性竞争 将学科竞争力按其发生场域区分为学术竞争力与市场竞争力 将学科发展架构按其战略意图区分为传统优势学科与新兴拓展学科 有利于深度分析大学学科发展战略中的重大实质性问题。 关键词 学科资源 学科竞争力 学科发展架构 大学战略管理 学科 既是学问、学术意义上的分类 同时也具有组织的形态 可以是一个需要进行管理的实体。大学组织的活动归根结底是以学科实体的建设和发展为主线来进行组织战略定位的 学科实体到底是依靠什么、依据什么来运行与发展 大学到底应该根据哪些标准来选择适合自身发展的学科并获得最大效益 这类问题对于那些负责制定与实施大学学科发展战略的人来说不可谓不重要。笔者将从学科资源、学科竞争力等相关概念入手 以大学为背景对上述问题逐层展开分析与论证。笔者关注的是大学学科发展战略运行中的一个核心问题 合理建构学科发展架构的理性认识基础究竟在哪里 有趣的是 这既是一个理论问题 也是一个实践问题。 一、科学认识学科资源问题 学科资源概念的存在基础。学科作为实体 意味着它是同一领域里的学者出于学术生产需要而结成的目的确定、范围明晰、关系稳定的学术共同体。这个共同体除了需要将学者自身作为生产要素之外 还需要将其与知识信息、学术物质资料等其他生产要素一起置于特定的生产结构和流程之中 才能够进行有组织的学术生产。学科实第三篇 兼听广纳 151 体的运行离不开其中任何一种生产要素。 在上述生产要素中 从劳动过程折射出的主客体关系看 学者是学术劳动的主体 知识信息及学术物质资料则是学者的劳动对象和操作材料 两者之间确实存在着角色界分 有主动与被动之差异 可若从支撑这一生产系统运行的投入产出循环关系看 无论是作为学术劳动主体的学者 还是作为学术劳动对象与操作材料的知识信息及学术物质资料 其本质都是学术生产过程中为获得产出而需要不断投入并被消耗的资源 这一本质并不因其是主体性要素或是客体性要素而有什么不同。所以 可将学者 或学者的劳动 看成是学科实体运行的一种资源。在经济学中 只要是资源 即意味着它是一种有用并且稀缺的物品。现实生活也印证着此特点 学科实体要想获得上述生产要素中的任何一种 都必须通过一定的渠道 且需付出必要的代价 这本身就显示出它们具有资源的特性。 学科资源概念的内涵与外延。所谓学科资源是指“学科实体在运行时所不可缺少的生产要素投入 这些投入物具有不同程度的稀缺性 能够帮助学科实体形成某种优势或劣势的学术生产能力。这一定义暗示了资源既有可能是优势学术生产能力的成因 也有可能是劣势学术生产能力的成因 从而内嵌了“何以合理运用学科资源”的命题。而“生产性投入”、“稀缺性”、“形成优势或劣势的学术生产能力”等描述 都是有关学科资源概念内涵特征的重要表征。基于上述内涵的指向 完整意义上的学科资源概念的外延 至少包括学科人力资源、学科文化与制度资源、学科物力资源等多个组成部分。 学科人力资源是学科资源中最具原创性的资源 其消耗形式是学者的智力劳动支出与生命折旧。学科人力资源中携带着学科实体的绝大部分知识信息基因 许多极为重要的学科次级衍生资源 如理论资源、技术资源、课程资源、专利资源等 无不源自这一原创性资源。一般认为 学科人力资源主要包含学科带头人和学科梯队 其实 完整的学科人力资源概念还应该包含那些在学科实体里攻读相应学业的研究生 他们是学科人力资源中的新鲜血液。 学科文化与制度资源是学科资源中价值性最强的资源 指以规范形式存在于学科组织环境中的价值观念、文化取向、思想风尚、心智模式、集体视野、大学学科运行与学科发展战略中若干问题的理论分析 152 认知网络等因素 一般体现为学科亚文化建设和学科制度建设的成果。它们除了能够携带学科实体的知识基因之外 更重要的是 它们浸透了学科实体的独特价值理念与行为规范 对学科组织具有举足轻重的价值导向与凝聚、激励作用 在根本上决定着学科人力资源的作用能否充分发挥。这种资源需要通过集体长期积累性学习才能够逐步形成 其消耗形式可被视为组织规范内化、濡染于组织成员心智的支出 即文化与制度亲和力的支出 学科物力资源通常包括学科所拥有的资金与项目、场地与设施、设备与材料、图书与期刊以及其他固定资产等生产性资料这部分资源与学科实体运行的关系相对比较简单 作用比较固定 其消耗形式一般是货币支出与物质折旧。 学科资源的获取渠道与环境依赖性。既然是资源 就具有稀缺性 而且会不断被消耗 在现实中就必然会有如何获得或补充它们以满足学科运行需要的问题 以及外部环境许可它们获取或补充到什么程度的问题。 首先 学科实体获得不同资源的渠道与方式有着明显差异 有的资源可以通过市场渠道而获得 如学科物力资源中的购买仪器设备和获取民事财产性科研经费、学科人力资源中的学者招聘等 基本上可通过市场实现 有的资源不能通过市场渠道而需要通过行政渠道获得 如学科物力资源中的财政经费拨款和公共资助科研立项、学科人力资源中的研究生招生等 必须经过一定的行政管理程序并遵从相应的规定 还有的资源则既不具有市场交易性 也不具有行政给付性 它们只能通过学科实体的集体认知、文化筛选与规则服膺行为而获得 如优良的学科文化的积淀、熏陶与扩散 有效的学科制度的发现、订立与信守 这一类资源的获取途径明显区分于市场途径或行政途径 是后两种途径所无能为力的。 其次 对学科资源的需求构成了学科实体对外部环境的依赖性。在我国学者的相关研究中 有一种观点认为当学科实体进入成熟阶段以后 就会逐渐减弱其对于外部资源的依赖程度 并且以国家重点学科和重点实验室为例加以证明。 笔者完全不同意这种看法因为它己不恰当地将行政渠道排除出“外部环境”范围了 而行政支持在我国恰恰是学科生存的外部环境的一个重要组成部分。就学科实体对外部环境的依赖性而言 更有研究价值的关注点在于 不同

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